Ela defende um trabalho que possa construir uma identidade para a educação infantil, respeitando a especificidade que a área exige e não submetendo as crianças de 0 a 6 anos aos ditames de um modelo autoritário de ensino. Gizele de Souza é professora do Setor de Educação da UFPR e doutoranda do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, política, Sociedade da PUC/SP. Atualmente ela dá aulas na UFPR e trabalha como consultora de educação infantil junto à Secretaria Estadual de Educa-

    Como você está vendo o desenvolvimento da política de Educação Infantil no governo federal e estadual?
No plano federal, preocupante. Assisto com preocupação a divulgação dos programas do governo federal para a educação infantil. Os mais perigosos correspondem ao 'Bolsa Primeira Infância' e a inclusão dos 6 anos para o ensino fundamental. O problema que antecede a todos é a ausência de uma política para a Educação Infantil e o que temos são apenas programas. Em relação ao primeiro, considero que se for implantado constituirá no maior retrocesso da educação infantil brasileira. A proposta do governo federal, como está, representa uma versão atualizada dos famigerados programas assistencialistas e discriminatórios, como o conhecido 'mãe crecheira'. Ele ratifica a concepção pejorativa que perdurou na história, que a responsabilidade com a criança pequena era exclusivamente da mulher. Com relação ao programa de antecipação dos 6 anos ao ensino fundamental, não há consenso entre os pesquisadores da área. Eu sou contrária a esta proposta. Mas o que me preocupa, é o fato do governo federal apresentar este programa sem uma discussão cuidadosa e coletiva sobre os impactos que isto geraria para a educação infantil. A educação infantil tem uma especificidade a cumprir e a articulação com o ensino fundamental não corresponde a sobreposição de um nível a outro. Um aspecto positivo é que o governo federal deverá liberar verbas para construção e reforma dos CEIs nos municípios. A principal dica é apropriar-se dos estudos já existentes sobre arquitetura e espaço para educação infantil, respeitando os direitos fundamentais das crianças pequenas. Ainda no plano federal, recebo de forma otimista os resultados da audiência pública sobre educação infantil com o Ministro da Educação no dia 17 de junho em Brasília, com a participação do MIEIB (Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil), do qual faz parte o GTEI/Pr (Grupo de Trabalho de Educação Infantil de Curitiba e Região Metropolitana, vinculado ao Fórum Paranaense). O Ministro da Educação assumiu ser este movimento social, o MIEIB, o interlocutor legítimo do ministério com a sociedade civil. Outro aspecto positivo é a formação de um 'Comitê Consultivo Permanente de Educação Infantil' na esfera federal. Isto significa que os fóruns de educação infantil de vários estados da federação terão voz ativa, definindo os rumos desta área. No plano estadual, encontro-me com certo otimismo. Verifico uma disposição em recuperar o papel do Estado na elaboração e implementação de políticas que priorizem o atendimento das crianças em rede pública, com fonte e gestão públicas. Obviamente, não será fácil priorizar a área, mas creio que será possível por meio de muita negociação política. A equipe da SEED deverá ter habilidade para apreender as reivindicações que os núcleos regionais, municípios, professores e crianças apresentem.

    Você tem conhecimento de iniciativas que deram certo em outros estados  brasileiros e em outros países?
Experiências interessantes já estão sendo realizadas no Brasil e no exterior. No Brasil, o próprio MEC, por volta de 1994, já produziu materiais importantes para a área, como vídeos, diretrizes, sínteses bibliográficas e documentação sobre variados temas. Temos vários municípios que estão seriamente comprometidos com o trabalho de educação infantil e estão produzindo boas experiências. No exterior, existem experiências importantes como a dos países escandinavos e da Itália. Tive a oportunidade de conhecer de perto as experiências italianas. Há um projeto cultural que inclui a educação infantil, portanto não é apenas um projeto político-pedagógico da escola, mas um projeto de cidade que contempla e garante espaços para as crianças pequenas. A proposta italiana é conhecida como a 'Pedagogia do Espaço', levando em conta os direitos fundamentais das crianças e suas famílias. O ideal é que a organização dos espaços não seja uma empreitada meramente estética, mas que componha um projeto educativo para a educação infantil.

    Qual seria o avanço mais importante nesta área?
Que o trabalho desenvolvido em cada canto deste estado possa construir uma identidade para a educação infantil que respeite a especificidade que a área exige e não submeta esta faixa etária aos ditames de um modelo autoritário de educação. É preciso ver as famílias e a comunidade como parceiras de um projeto formativo da criança e da instituição e, principalmente, que torne as crianças mais felizes, porque assim respeitadas serão.

    Qual o principal obstáculo para a Educação Infantil no Paraná?
Entendo que os obstáculos são distintos para cada região do estado, dependendo das condições sócio-econômicas dos municípios e da composição política. Identifico que atualmente temos problemas de âmbito nacional que repercutem na esfera local. O Paraná não está fora de dificuldades como escassez de recursos para a educação infantil, dificuldades de implantação de cursos de formação para os profissionais que atuam de 0 a 6 anos e dificuldades na implementação de políticas integradas de educação infantil (envolvendo a participação da área da Assistência, Saúde e Trabalho).

   Como pensar num modelo de Educação Infantil dentro do panorama contemporâneo, considerando o avanço tecnológico e midiático?
Entendo que qualquer proposta para a área deve ser pensada como um projeto cultural e educativo, que assuma o enfrentamento de conflitos e tensões latentes na sociedade contemporânea. Avalio que gestores, políticos, professores não podem se eximir de discutir e pensar alternativas para questões como relações raciais, relações de gênero e etárias. Estas questões devem pautar os debates sobre as propostas pedagógicas, sobre os cursos de formação e sobre os materiais didáticos. ______________________________________________________________________
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